Claude Steele

Claude Steele
Nascimento1 de janeiro de 1946
Phoenix
CidadaniaEstados Unidos
Irmão(ã)(s)Shelby Steele
Alma mater
  • Hiram College
Ocupaçãopsicólogo
Distinções
  • Prêmio William James (2001)
  • Prêmio APA por Destacadas Contribuições Científicas para a Psicologia (2003)
  • Honorary doctor of the Tufts University
  • Donald T. Campbell Award (2001)
  • James McKeen Cattell Fellow Award (2022)
  • Prêmio Kurt Lewin (2002)
Empregador(a)Universidade de Michigan, Universidade Stanford
Orientador(a)(es/s)Tom Ostrom
Página oficial
https://claudesteele.com

Claude Mason Steele (Phoenix, 1 de janeiro de 1946) é um psicólogo social e professor emérito na Universidade Stanford, onde ele é o Decano com Financiamento I. James Quillen, Emérito na Escola de Graduação em Educação da Universidade Stanford,[1] e Professor Emérito Lucie Stern em Ciências Sociais.[2]

Anteriormente, ele foi o vice-chanceler executivo e pró-reitor da Universidade da Califórnia, Berkeley.[3][4] Ele também atuou como o 21º provost da Universidade Columbia por dois anos. Antes disso, ele havia sido professor de psicologia em várias instituições por quase 40 anos.

Ele é mais conhecido por seu trabalho sobre ameaça de estereótipo e sua aplicação ao desempenho acadêmico de estudantes de minorias.[5] Seu trabalho anterior lidou com pesquisas sobre o self (como autoimagem e autoafirmação),[6][7] bem como o papel da autorregulação em comportamentos aditivos.[8]

Em 2010, ele lançou seu livro, Whistling Vivaldi e Outras Pistas de Como Estereótipos nos Afetam, resumindo anos de pesquisa sobre a ameaça de estereótipo e o desempenho inferior de estudantes de minorias no ensino superior.[9]

Ameaça do estereótipo

Steele é mais conhecido por seu trabalho na ameaça de estereótipo e sua aplicação para explicar problemas do mundo real, como o desempenho inferior de estudantes do sexo feminino em aulas de matemática e ciências,[10] bem como estudantes negros em contextos acadêmicos.[5] Steele começou a explorar as questões relacionadas à ameaça de estereótipo na Universidade de Michigan, quando sua participação em um comitê universitário o levou a enfrentar o problema do desempenho acadêmico inferior de estudantes de minorias na universidade.[9] Ele descobriu que a taxa de desistência de estudantes negros era muito mais alta do que a de seus colegas brancos, mesmo que fossem bons alunos e tivessem recebido excelentes pontuações no SAT. Isso o levou a formular uma hipótese envolvendo a ameaça de estereótipo.[11][12]

A ameaça de estereótipo refere-se à ameaça sentida em situações particulares em que estereótipos relevantes para a identidade coletiva de alguém existem, e o mero conhecimento dos estereótipos pode ser distraente o suficiente para afetar negativamente o desempenho em um domínio relacionado ao estereótipo.[5]

Steele demonstrou as amplas implicações da ameaça de estereótipo, mostrando que é mais provável minar o desempenho de indivíduos altamente investidos no domínio ameaçado[13] e que a ameaça de estereótipo pode até levar a pessoas negras a terem resultados significativamente negativos em sua saúde.[14]

As teorias da ameaça de estereótipo podem ser aplicadas para melhor compreender as diferenças de desempenho em grupo não apenas em situações intelectuais, mas também em esportes.[15]

Steele liderou muitas intervenções bem-sucedidas destinadas a reduzir os efeitos negativos da ameaça de estereótipo, incluindo como fornecer feedback crítico de maneira eficaz a um aluno sob os efeitos da ameaça de estereótipo,[16] inspirado no estilo motivador de feedback de seu orientador na pós-graduação, Ostrom,[9] e como as práticas dos professores podem promover uma sensação de segurança de identidade. Isso melhoraria os resultados de desempenho dos estudantes de minorias na escola primária.[17]

Referências

  1. ↑ «Escola de Educação da Universidade Stanford». Consultado em 7 de novembro de 2011 
  2. ↑ «Departamento de Psicologia, Universidade Stanford». Consultado em 7 de novembro de 2011 
  3. ↑ «Claude Steele steps down as campus executive vice chancellor and provost». 15 de abril de 2016. Consultado em 15 de abril de 2016 
  4. ↑ [1]
  5. ↑ a b c Steele, C. M., & Aronson, J. (1995). Ameaça de estereótipo e o desempenho em testes intelectuais de afro-americanos. '’Journal of Personality and Social Psychology, 62’’(1), 26-37.
  6. ↑ Steele, C. M., Spencer, S. J., & Lynch, M. (1993). Autoimagem resiliente e dissonância: O papel dos recursos de afirmação. '’Journal of Personality and Social Psychology, 64,’’:885-896.
  7. ↑ Steele, C. M. (1988). A psicologia da autoafirmação: Sustentando a integridade do self. Em L. Berkowitz (Ed.), '’Advances in Experimental Social Psychology’’ (Vol. 21, pp. 261-302). San Diego, Califórnia: Academic Press.
  8. ↑ Steele, C. M. & Josephs, R. A. (1990). Miopia do álcool: Seus efeitos valorizados e perigosos. '’American Psychologist, 45’’(8): 921-933.
  9. ↑ a b c Steele, C. M. (2010). '’Whistling Vivaldi e Outras Pistas de Como Estereótipos nos Afetam. Nova York, NY: W. W. Norton & Company.
  10. ↑ Spencer, S. J., Steele, C. M., & Quinn, D. (1999). Ameaça de estereótipo e desempenho matemático das mulheres. Journal of Experimental Social Psychology, 35: 4-28.
  11. ↑ Lesinski, J. (1997). Claude Mason Steele. Contemporary Black Biography. Encyclopedia.com.
  12. ↑ Steele, Claude M. (agosto de 1999). «Thin Ice: Stereotype Threat and Black College Students». The Atlantic 
  13. ↑ Aronson, J., Lustina, M. J., Good, C., Keough, K., Steele, C. M., & Brown, J. (1999). Quando homens brancos não conseguem fazer matemática: Fatores necessários e suficientes na ameaça de estereótipo. Journal of Experimental Social Psychology, 35: 29-46.
  14. ↑ Blascovich, J., Spencer, S. J., Quinn, D. M., & Steele, C. M. (2001). Afro-americanos e hipertensão: O papel da ameaça de estereótipo. Psychological Science, 13(3): 225-229.
  15. ↑ «Biografia». Conselho Nacional de Ciência. 2011 
  16. ↑ Cohen, G. L., Steele, C. M., & Ross, L. D. (1999). O dilema do mentor: Fornecer feedback crítico através da divisão racial. "Personality and Social Psychology Bulletin, 25": 1302-1318.
  17. ↑ Steele, D. M., Steele, C. M., Markus, H. R., Lewis, A. E., Green, F., & Davies, P. G. (2008). Como a segurança de identidade melhora o desempenho dos estudantes. Manuscrito submetido para publicação.

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